胡革教授以演练具体教学方法为载体，就职业能力、职业教育、教与学、行动导向学习、合作学习等方面与参加培训教师进行了深入的探讨。大家对胡革教授所倡导的教育思想、教学理念深感震撼，对德国职业教育轻松有效的教学活动兴致盎然。培训使大家认识到“职业行动能力培养教学法”是一个在遵循教学基本原则前提下，采用多样性教学方法，关注学生学习过程，重视学习系统重复的完整教学体系；更引发了大家对我国职业教育发展改革方向、途径的思考。

对于职业教育的目标，能力占据首要地位。德国职业教育以培养学生在团队条件下独立、负责任的有效完成工作任务的能力为目标。胡革教授认为，教师要以能力为目标，设计教学过程与方法，同时结合训练的过程把知识传授给学生；最重要的是方法能力，然后是社会能力，最后才是专业能力。

那么怎样实现能力本位的教育目标呢？胡革教授认为，能力不是学出来的，是训练出来的；教法大于内容；能力是有层次的，必须把能力分解为简单的、可操作的层面进行训练，否则能力培养是一句空话。教师应注意能力目标下教学形式的转变，注重学生职业行动能力的培养和建立。在教学实践中，理清教与学的关系；破除学科界限，分析并融合学科知识教学和职业能力培养。

“职业行动能力培养教学法”可表述为依据教育目标，在学习过程中，通过多个工作任务的学习循环，培养学生能力。将非学科体系的学习领域，分解为以“真实的”项目为依托的工作任务。每个工作任务依次进行独立完成的处理阶段、积极活跃的交换阶段、可视化的结果展示等三个阶段，各个阶段可灵活的选择教学方法。丰富多变且有效的教学活动增添了学习趣味，主要有小组扩展、交头接耳法、站位（3选项）、分析文章，划重点、旋转木马谈话、关键字卡片、伙伴拼图、关键词、建立逻辑关系、引导问题、注意力集中、引导文、魔法盒、小组拼图等。教学组织与实施过程中，强调合作学习，经过咨询、计划、决策、实施、检查、评价等六个环节完成工作任务。然而，“职业行动能力培养教学法”不是形式而是途径，教师应结合教学内容设计合适的教学方法，实现理论实践相结合，形成过程导向的学习和典型性学习。正所谓“教无定法，贵在得法”。

建立教学过程中学生位于中心位置的师生关系，转变教师角色。胡革教授认为，只有了解学生的心理，才能做一个好的老师；老师一定要把高高在上的状态消除掉，更加亲近学生，这样学生就更热爱学习了。教师应注意学习教育心理学发展成果，并重视其对现代职业教育的推动和促进。

就教学评价问题，培训中展开了热烈的讨论。胡革教授认为，在实训中学生做出什么样的产品已不重要了，重要的是过程，即学生在过程中的表现；学生是有个体差异的，再好的教学形式也不能达到同样的目标，再好的教学方法也不会适用所有的学生。教学中，教师要兼顾个体学习差异性。因为，从教学设计到组织实施，需要各专业教师合作完成。所以，教学评价也需教师合作进行，给学生一个公正合理的评价。

培训期间，我系教师展现了良好的职业风貌和进取精神。参加培训教师学习态度端正、热情高涨，不迟到不早退，严格遵守秩序，用心参加教学活动，积极进行讨论交流。培训最后，毕建波老师代表我系作了精彩的总结汇报，给人留下了深刻的印象，并得到了参训同事的普遍认可。培训结束后，我们每一位参加培训的教师都认真总结所学所感、心得体会，并把“职业行动能力培养教学法”探索性的运用到教学实践中去。

另外，借此次机会，我系积极开展对口支援活动。邀请淄博建筑工程学校许雪、周晓杰两名教师参加培训。旨在增进两校教师交流，加深双方合作情谊，完善我系社会服务体系，加强社会服务能力建设。

本次培训在教务处的精心组织下获得了圆满成功。大家在培训中学有所得、收获颇丰。